摘要：中学卫星远程教育是一种全新的教育教学模式，它以远程卫星为传输工具，通过远程互动教学平台来实现远程教学资源共享。这种优势教学资源远程共享的全新教学模式是在新的教学理念下的一次教学方式的革命。我校作为长郡卫星远程教育的远端学校，在中学卫星远程教学课堂教学实践中，我们进行了近5年的研究和探索，对中学卫星远程教育的课堂教学有了一套较为完整的教学模式。这个模式我们称之为“主体参与型课堂远程教育教学模式”。本文把这种教学模式进行提炼总结。

 主题词：中学教育  远程教育  课堂教学  模式

 一、主体参与型课堂远程教育教学模式的内容

二、主体参与型课堂远程教育教学模式的教学原则

为了使教师都能按己经建立的课堂教学模式上好每一节课，我校初步确立了主体参与型课堂远程教育教学原则，以此规范课堂教学。

1、面向全体学生原则

每节课都要有培优、辅差、促中的计划，并在教学中落实。教学中对中、下层次学生要切实帮助他们有所提高，使之体验到成功和喜悦，教学中不仅要满足于中、下层次学生“双基”的提高，还要指导他们学习方法和思维方法的提升。

2、主体性教学原则
    充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生学习主体的回归。开展学习指导，使学生适应远程教育教学模式。

3、学生自学原则

学校开放网络教室或备课室，让学生自主学习课程知识，让中、下层学生有一个自主补习的空间。

4、全面发展教学原则

注重各种目标在每节课中的落实；注重非常智力因素培养；注重“双基”教学。

5、创造性教学原则

教学中必须做到：注重创造性思维过程教学；注重因材施教，注重远程教育课型的灵活型、变通性、科学性。

6、激励性教学原则

教学中必须做到：坚持鼓励与评价相结合，注重对中、下层次学生的鼓励；注重对思维过程的激励评价。

7、愉悦性教学原则

教学中必须做到：教师微笑进课堂，创设愉悦的学习氛围；努力排除主客观干扰。保持45分钟的愉悦教学氛围；努力营造轻松愉快的教学环境。

三、主体参与型课堂教学模式的主要特点

①此课堂教学模式强调学生的主体性及自主性，充分调动了学生的学习积极性。远端教师的主导性表现在“授之以鱼，更授之以渔”。学生在面对优质的远教资源时能自发地努力探求，最终形成自学能力，使远程教学与现场辅导优势互补，共同促进。

②此课堂教学模式能广泛适用于各科教学。根据卫星远程教学的特点及人类认识规津，我们认为学生在学习中都会经历启导、自学、探讨、运用等学习环节，只要在教学活动中抓住了这些环节，就能有效地提高学习的兴趣及学生的思维能力。

③此课堂教学模式也适应于学科的自主组合多媒体课堂教学。

四、主体参与型课堂远程教学模式的课型

1、直播课型：指长郡卫星远程学校以先进的卫星技术、互联网技术和多媒体技术为基础，采取“天、地、人”三网合一的模式，以卫星直播方式为主，学习网站为辅，面授交流为补充而建立的一个全新的远程教育课堂教学模式，我校直播课堂与长郡直播班同步教学，同步备课、同步作业，同步考试。我校直播班学生通过卫星远程教育享受长郡中学优质的教学资源，我校教师负责辅助教学，直播过程中认真记录教学中的疑难问题，及时帮助某些学生解答听课中存在的疑惑，端正个别学生听课的不良习惯，督促学习记好笔记，主动思考，在直播课堂中，我校还要同步组织问题讨论、练习测试、课堂反思，演示实验，为及时解决直播教学中普遍存在的疑难问题，拓展延伸，巩固教学效果，我校将直播课课时量增加5分钟，为直播教学的开展奠定了良好的基础。目前，我校的语文、历史、政治、化学、生物等各科普遍采用这一课堂教学模式。

2、录播课型：我校电教中心管理教师将直播课堂全程录制，统一录到学校校园网上，逐步完善丰富我校的远程教育教学资源库。因我校学生与长郡中学的学生相比，学习基础较弱，理解能力、迁移能力、想象能力和归纳能力都不够强，某些科目采用直播课型，大部分学生接受有困难，如数学、物理等学科。使用录播课型，教师能更充分地理解长郡直播教师课堂教学设计意图，更好地利用远程教育教学资源，更全面地针对教学实际备好课，设计好教案，在授课中，我校教师针对学生的困难可自由地控制教学进度，对教学内容慎重删减，根据学生学习中的反馈信息可及时调整教学内容，采用录播课型，我校教师拥有了一定的教学自主权，更能调动教师的教学积极性。

3、直播课型+录播课型：在学科教学具体实施中，我校教师针对不同内容，按照具体情况也采用不同的教学模式，同时，因特殊情况远程直播班耽误了教学进度时，也可以及时给学生提供补课机会。

4、自主组合多媒体课型：我校教师经过一年多的远程教育教学培训，信息技术与学科教学整合能力得到了较大提高，虽长郡远程教育教学资源非常丰富，直播课堂异常精彩，但授课内容缺乏针对性，很难因材施教开展教学，我校个别教师从所教班级学生实际出发，充分运用直播课堂的教学资源，广泛搜集教学资源，精心设计教学课件，较好地实现了教学目标。

5、其他课型：在高三复习课中，长郡远程高三直播以先进的教育理念为支撑，课堂知识构建全面扎实、考点剖析抓住关键，例题讲解详实有效，使学生在一轮复习中形成完善的知识网络和较强的解题技能，而习题讲解相对我们学生的速度过快，因此，我校个别教师则选择用直播讲授知识网络课，自己讲授课后习题的课堂教学模型。

五、主体参与型课堂远程教学模式的操作要点

①启导：教师运用远程教育资源设置情境，激发学生的求知欲。远端直播班教师要通过多媒体展示学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。这一环节的参与是以形象思维为主的参与，完成了感知的建立过程。此环节要求远端辅导教师要熟知教学计划和教学内容，搜集教学信息，查阅课件草稿，研究长郡网校课堂教学流程，备好教案，针对学情做好课前准备的解释说明工作，规划好拟处理环节和方法。要求学生认真预习，记录预习遇到的难点和疑点。此环节可安排在课前2分钟完成，如内容繁杂也可安排在先天的课业整理或晚自习。

②自学：根据长郡卫星远程学校提供的直播课、录播课或自主组合多媒体课等不同的课堂，学生独立参与、自主学习。教师要精心安排教学内容，要密切关注每一位学生。给予切实可行的学习指导，为学生答疑解惑，让学生以高涨的情绪参与到自主学习中去。这一环节学生由感性参与向理性参与过渡，对应的感知阶段是理解探求知识并有所发现。此环节要求远端辅导教师规范熟练地操作网络设备，组织学生认真听课，督促学生完成课堂练习、记笔记，要求学生自主探索学习内容，积极主动地完成学习中的各项活动，此环节在学生听课阶段完成。

③探讨：在自学质疑的基础上，教师要及时组织、指导、调动全班学生参与探讨，学生发表意见，交流心得，相互启发，加深知识理解，获得新发现。教师针对探讨结果反馈作评价式、解疑式、引探式精讲，师生进行有深度的问答交流，学生在更高的学习难度上进行更深入的参与，掀起教与学的高潮，这一环节学生是在理解的基础上，以抽象思维为主在参与，完成了感知的强化和深化过程。对于直播课型，探讨安排在课堂最后5分钟（长郡直播课只有40分钟，我校每节课45分钟）。对于录播课型，远端辅导教师见缝插针地开展双边活动。对于自主组合多媒体课型，教师按照教案组织学生自由地开展双边活动。

④运用：教师总结教学要点，指导学生完成课堂练习，注重指导学生比较分析，举一反三，运用所学的知识解决问题。学生在演练中拓展参与。这一环节学生在思维活动上完成了“第二飞跃”（理性认识+实践）。根据不同课堂，这一环节可由长郡直播教师完成，我校教师监督指导，或由我校教师安排学生练习完成，时间主要安排在晚自习或是星期六。此环节要求远端辅导教师及时了解听课效果，做好学情调查，对学生的疑难点深入细致地评析，适当进行教学内容的巩固、补充、提升。要求学生要整理记录，构建知识网络，有针对性地练习，有效的解决遗留问题，查漏补缺。

目前我校教师能根据教学的实际需要，灵活地选择课型进行教学，教学质量稳步提升。远程教学模式已经成为我校教学的亮点，也受到了社会的普遍赞同。(此文曾发表于2012年第一期《民族教育与文化》)

参考文献：
     1、李克东  《应用现代教育技术 构建新型教学模式》 中央电大出版社  1998.6
     2、郭荣学  《教育信息化与现代学校管理》  华东师范大学出版社  2005.8