摘要：本文在立足长郡卫星远程教学的大前提下，阐述了远端合作学校师生互动所面临的困境，并针对性地提出了具有建设意义的应对策略，旨在改进和完善卫星远程教学这一崭新的教学模式，最终实现高质量的课堂教学效果。

    关键词：卫星远程教学  师生互动  应对策略

随着教育改革的不断深入发展，中学卫星远程教育这一新生事物如雨后春笋，蓬勃兴起。它的特点是利用先进卫星通信技术、互联网通信技术和多媒体现代教育技术，把名校优质的教育教学资源，异地、同步、实时、互动地传到远端各合作学校，这种崭新的教育教学模式，彻底打破了名校优秀教学资源的围墙，实现名校与远端各合作学校的信息交流与教学合作，达到优秀教育教学资源的充分交流与共享，共同提高办学质量与教育教学水平，让更多的学校获得更好的资源，让教育落后地区的孩子也能同教育发达地区的孩子一样享受到优质的教育教学服务。我校是最早加入湖南长郡中学卫星远程教育的远端合作学校之一，本人作为受益学校的教师，担任远端学校辅导教师的角色已有三年时间。本人拟就卫星远程教学模式下师生互动面临的困境及应对策略，阐述自己的看法和体会。

一、师生互动的概念辨析及传统优势

师生互动的概念有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动仅指在教学中师生间的相互作用和影响。

师生互动是学校中最基本的也是最主要的人际互动。良好的师生互动尤其是课堂教学中的师生互动不仅有利于教学效率的提高，更有利于学生身心健康的成长。传统的观点常常忽视学生在课堂中的主体地位，教师支配着整个教学过程，师生之间的互动只是教师在操纵。随着人们对学生主体性的认识，教学过程中学生主体作用的发挥越来越受到重视。学生在课堂中的学习态度、学习兴趣以及学习效果，教师课堂教学的成败最终依赖于课堂中师生间的有效互动。师生互动具有几个明显的传统优势：首先，在教学活动中互动参与，必将营造良好的教学情境，收到事半功倍之效。在教学活动中，教师依据教材从教学需要出发，通过主动参与引导，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，可以激发和吸引学生主动去学习，从而达到最佳教学效果。其次，教师的主动参与可激发学生参与热情。教材中情感的激发，仅靠教师鼓励是不够的。更需要教师示范参与，去催化学生的主动参与意识，从而收到良好的教学效果。再次，师生互动促进了教师的自我完善。师生互动不仅满足学生知识上的需求，还要求教师在设置互动问题时真正把教和学结合起来，促使自己不断学习新知识、新技能，充分发掘知识储备，从而提升教师的自身素质。最后，师生互动改变了学生的学习方式。学生从被动的学习状态变为主动的学习状态，能够充分发挥主观能性来发现新问题，探讨、研究新问题，逐步提高创新意识、创新精神和创新能力，这也正是素质教育的基本要求。

二、卫星远程教学模式下师生互动面临的困境

虽然师生互动的教学模式一直都在不停地倡导，但也存在着许多发展和运用的困境。特别是在卫星远程教学模式下的课堂教学，远端合作学校辅导教师和学生特别容易走极端，要么就是课堂纪律很有秩序而一片死气沉沉，要么就是互动无序而显得杂乱无章。师生互动在作为新兴的卫星远程教学领域中还存在着许多发展困境。第一，远端学校的课堂是课堂中有课堂，学生易成为观众。远端学校学生接收的是直播学校的传输信息，它同传统的课堂教学有着本质的区别。传统的课堂教学，授课教师与听课学生置身同一时空中；而在卫星远程教学模式下，远端学生与直播教师的时空关系是异地同时（直播）或异地异时（导播），学生面对的教师有二位：一是直播主讲教师，一是本校的辅导教师。课堂中有课堂，也就成了卫星远程教学模式下远端合作学校课堂的一大鲜明特色。在直播课堂教学中，远端学生虽然也有向直播学校主讲教师提问的时会，但由于合作学校众多，某时某刻要求提问的学生也很多，可以想见，远端学生能够获得提问的机会应该是非常珍贵而稀少的。再者，远端学生长时间注视屏幕容易产生视觉和心理疲劳，学生的注意力难以集中，甚至产生厌倦心理。天长月久，远端学生极易将自己转化为观众的角色。这种转变的结果是学生变成了接受信息的容器，学生学习的主体性地位受到削弱，最终将会失去对学科学习的兴趣和信心。第二，远端辅导教师的主导地位相对弱化。在卫星远程教学模式下，远端辅导教师对教材的讲授基本上已让位给直播主讲教师，从讲台的中心退居到“幕后”。课堂中，远端辅导教师直接参与的教学活动、教学环节很大程度上均受到限制，长此以往，远端辅导教师也容易产生惰性和依赖心理，这势必影响辅导教师主观能动性和个性特长的发挥。由以上分析可以看出，卫星远程教学模式下如何加强师生互动、实现高质量的课堂教学就成了摆在远端辅导教师面前的一个富有挑战性的研究课题。

三、卫星远程教学模式下师生互动的应对策略

在我们了解、分析了卫星远程教学模式中师生互动存在的困境之后，面对问题，我们不能选择逃避、而应该采取相应的措施来加强师生互动。其目的是为了寻求好的方法与途径，努力消除卫星远程教学模式中师生互动的欠缺和不合理之处，构建科学的、合理的、有效的师生互动教学模式。

远端辅导教师要实现师生的良性互动，使卫星远程教学发挥最佳教学功能，具体来说，可从以下个方面入手：

一是积极参与直播学校网上集体备课。远端辅导教师要突出教学中的主导地位和作用，不要有“等”和“靠”的依赖心理，应积极参与直播学校的网上集体备课，熟悉教材，明确直播学校对每个教学内容的设计、构想，做到了然于胸。然后根据本校学生实际，布置学生做好课前预习、课前准备事宜，让学生以饱满、有备的心态进入直播课堂。远端辅导教师切忌课前无准备的进入课堂，“以其昏昏”，怎能“使人昭昭”？因此，远端辅导教师的备课是课堂师生间良性互动的前提和保障。

二是灵活掌控直播课堂教学。直播课堂教学毕竟区别于同一时空的现场教学，首先，直播课主讲教师关注的主要对象是她（他）本人现场执教的班级；其次，直播课是将直播学校主讲教师的教学过程通过信息传输呈现给远端学生，其本身具有一次性的特点，远端学生如果对某个学科的某个知识点存有疑惑，期望直播主讲教师解难或重复讲授，这种期望的满足几乎是难以实现的。因此，远端辅导教师在直播课堂教学中，要随时观察和了解本班学生的听课情绪和效果，组织学生配合直播主讲教师的教学，提示重点、难点，及时、准确地帮助学生答疑解惑。远端辅导教师不能只是媒体仪器的简单操作者，更不能是课堂的特殊“看客”。

三是适时、适机转换角色。远端辅导教师的这一角色定位只是相对的，不是绝对的。远端辅导教师要善于适时、适机地将自己辅导教师的角色转变为主讲教师的角色，这种转变基于下列几种情形：①意外事件。如遭遇停电传输信息中断，远端辅导教师就要马上承担起主讲教师的职责，变直播教学为现场教学。②根据教学内容作出的改变。卫星远程教学只是一种教学模式，这种教学模式并非在任何时间，针对任何教学内容和任何远端学生都能达到理想的教学效果。根据教学内容特点并结合远端学生的实际，远端辅导教师认为某个教学内容适于采用传统的现场教学，那么，远端辅导教师就可灵活地作出调整或改变。③展示远端教师的风采。“尺有所短，寸有所长”，教师的禀赋和才能各有不同。远端辅导教师认为某个教学内容是自己所擅长的，适宜展示自己的教学风采，那么，远端辅导教师就不要错过展示自我风采才华的机会，亮出自己，在自己的学生面前也露几手。树立远端辅导教师的形象，是完成师生间良性互动的必要条件，远端辅导教师要充分发挥个人的主观能动性和个性特长，不失时机地捕捉教学中的亮点和灵感，引导学生进入互动的佳境。

四是加强学生的课后辅导。课后辅导是卫星远程直播教学的一个不可或缺的组成部分，是直播教学的延伸和补充，这个任务主要依靠远端辅导教师来实施和完成。远端辅导教师可根据学生的听课和作业情况，了解学生的学习效果和存在的问题，适时、有针对性地予以辅导；也可采用个别谈话和问卷调查的方式，倾听学生的诉求，并将学生合理化的建议及时反馈给直播课主讲教师，以供参与。

总之，在卫星远程教学模式下，远端辅导教师应充分体现教师的主导地位，灵活、创造性地开展师生间的双向互动，调动教与学两个方面的积极性，这样才能使现代化的教学手段发挥出最大的效益，取得最好的教学效果。远端辅导教师在师生互动的教学实践中及时总结存在的问题，探索解决的新途径，充分发挥卫星远程教学的巨大优势，就会不断优化课堂教学，迎来课堂教学改革的明媚的春天。(此文曾发表于2012年第一期《民族教育与文化》)

参考文献：

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[2]张春兴.张氏心理学辞典[Z].重庆：东华书局，1989.

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