田绍利，高三理科班学生，在理科班成绩中等偏上，但语文成绩奇差。高三第一学期几次月考语文总分都没有超过六十分。是很典型的“跛子腿”。我有心要把他作为教学辅导的个案进行研究，我对他的的个别辅导主要做了如下一些工作。

我首先对他的作文水平摸了个底。结果发现他作文空洞无物，病句很多，结构没有章法。我就对他进行了会诊，想摸清他学习语文的困难到底在哪里。他说他从小就不喜欢学语文，也不爱看什么课外书，对语文学习没有信心，也没有兴趣。我于是给他讲了我走过的路，以树立他对学好语文的自信心。我的中学时代正是“读书无用论”盛行的时代，又生长在农村，几乎没有什么书可看，但是，我读小学时，就在外婆家里的旧木箱里看到一本破旧的纸张发黑的书，没有封面也没有封底，那是我二舅高中时代的语文课本，在外公的昏暗的卧室里，借助一块亮瓦射下来的光线，我把这本书读得津津有味。后来，为了挣工分，我中断了学业，母亲要我为生产队放牛，在这放牛的一年里，我是边放牛边读课外书，什么书都拿来读。后来我上了高中，我在永顺五中的阅报栏天天读《光明日报》，我的这种好习惯得到了我的语文老师的表扬。后来，我于十七岁考上了个二本，进了吉首大学中文系。你看，我一个农家子弟，有什么本事，在当时，也就比同龄人多读了一点书，就上了一个二本。学语文有什么难的？多读书，多写作，就可以提高语文水平。我们师生一场，你语文就是这等水平，我心里很难受啊。只要你肯按我给你指的路走下去，语文水平在短时间里一定能有很大的提高。他越听越激动，最后竟说，刘老师，我正月间给你拜年。我说不需要。他说刘老师，你对我太好了，我今天听了你一席话，我学习语文有了信心。我针对他的现状给他提出了学习语文的五点要求：一是平时上课一定要积极配合老师，语文课上不做其他的事。二是早读时间一定要朗诵背诵要求背诵的五十篇基本的古诗文。三是要读点课外书。四是坚持写周记。五是准备一个纠错本，把每次模拟考做错的题目重做一遍。他都一一点头答应了。

这次谈话后，第二天语文早读，我就细心去观察他，看他是否在按我的要求做，结果发现他正在埋头做作业，我拿起他的资料一看，是一本语文复习资料，他正在做那上面的语基题。我当即批评他为什么不按我的要求做，他的回答让我哭笑不得：“这资料好，我哥哥就是用这种资料考上大学的”，我当即把他请出来，告诉他早读诵读的的重要性，对学好古诗文的重要性。他心态很好，答应了今后一定加强朗读背诵训练。

后来的一次月考，田绍利语文还是只考了五十多分。晚自习我到教室里找他，要他把语文月考试卷拿出来，以便我帮他详细分析试卷。然后针对存在的问题调整复习方法，他的回答又大出我的意料：“刘老师，我按你的要求认真复习了一个月，在语文复习上也花了较多的时间，还是只考了个五十多分，没有什么效果，我把试卷撕了，扔了。”我把他找出教室，提醒他这种行为是犯了学习的大忌：急躁。学习上急躁不得，语文学习是慢功，一天两天是不可能见效的，个把月时间就要把语文成绩猛的提上去，世界上有这么容易的事吗？你这次月考问题在哪里，我想帮你分析一下，现在从何处分析呢。再说，你也没按我的要求做，纠错本呢？他无言以对，只得说：“刘老师，我以后多加注意。”

又一次月考后，我发现他语文总分考了个七十多分。我又跟他一起对他的语文试卷进行了分析，发现他语基题正确率很高，古文翻译得也很不错。我就及时鼓励他，你看，按我的要求去做，效果不是很好吗？他说是的是的，我最近正在记语文复习资料上的文言文基础知识，也在早读时间认真读古诗文。但是他的作文没及格，文学赏析题没做，我就问他文学赏析题为什么没做，他说没有时间了。针对他的这种状态，我又及时地给他指明了今后语文学习和考试中要注意的问题和答题技巧。又给他提出了四点要求：一是你要有意训练一下自已的阅读速度，搞一段时间的速读训练。二是要有意训练写字速度，可能你书写的速度也不快，影响了你的答题速度。三是在考试时，要学会科学合理地分配考试时间，赋分高的作文和文学赏析题一定要留足答题时间，这两道题目所占时间应是整场语文考试一百五十分钟的一半时间即七十来分钟。即作文五十来分钟，文学赏析题二十来分钟。四是在考试的时候一定要遵循先易后难的答题原则。在过难的题目上纠缠，结果浪费了大量时间，挤占了其他题目的答题时间。这是很不合算的事。这几点你在今后的语文复习中一定要特别注意。这次谈话以后，我又想在作文上着力辅导他，我当即给他布置了一道很简单的作文题，要求他把我在晚自习时间发表的即兴讲话记述一下，形成一篇文章。我在晚自习下班辅导时即兴讲话的大致内容是讲述了周国平先生一篇文章《假如我当语文老师》的大致内容，周先生说他会这样要求学生学语文：语文课他只要求学生做两件事，一件是多读课外书，二是写日记。他反对对文章作过多过细的肢解分析，要品味文章的情与理。我当即批评周先生站着说话不腰痛，我们师生都有升学压力啊。还讲述了《中国青年报》上的一篇文章的内容。

第二天，我要求他拿出我布置的作文来，他说还没有写完。我催他赶快写完，以便当面批改。当我再次催他的时候，他跟他的同桌——一个语文成绩很突出的女生正在讨论，我问他们讨论什么，田绍利说是请同桌修改作文，而作文只写了两百来字，我问那位女同学他写得怎样，她微笑着说，不知他写了些什么。我想苦笑而笑不出来。作文对他来说，仍然是一只拦路虎。看来辅导他作文的路艰辛而漫长。

现在还没到高考的时候，我辅导他的效果到底怎样，也就无从看出来，只得看后面的几次月考成绩了。我还将一如既往地辅导他，期待他高考能取得满意的成绩。

通过以上糸列辅导，我有如下一些教育教学反思。

从教学管理的角度讲，常规教学管理中自然也要落实到关爱每一个学生的学习细节，但这毕竟只是一种理想主义，一个教师的精力毕竟有限，不可能对每一个学生都进行个别辅导。但长期地系统地辅导一个学生，还是可以做到的。把辅导过程记录下来，针对辅导对象的情况随时调整辅导方法。我对田绍利的辅导到高三才开始，是有点迟了一些。但从整个辅导过程来看，还是把他对语文学习的自信心树立起来了。他对语文学习的心态得到了很大的改变，至少他觉得学语文很有味道了。这应该是我辅导他的最大的收获。

注重教学的差异性，是教学管理中要认真研究的问题。课堂教学中的注重个体差异性是课程教学的一个重要内容。对个别学生进行课外辅导，有利于课堂教学的针对性，因为“这一个”学生在作业和试卷中暴露出的问题从某种角度讲具有一定的代表性。把个别辅导中发现的学生的学习问题放到课堂教学中去解决，一定能收到良好的教学效果。

从教育管理的角度讲，激发学生的“情商”也当是我们研究学生“个体差异”的重要内容。现在，师生关系应该是一种新型的平等的朋友关系。而我们常常听到这样两种相互对立的声音。老师们常常感叹：“学生怎么这么差，怎么教也教不会！”学生也常常在背后议论老师们：“这些老师都这么烂！”，师生关系比较紧张。我们应当如何改善这种不正常的师生关系，作为教师就应当主动一些，不妨走近学生的心灵。多了解学生的喜怒哀乐，多进行个别辅导。现在的学生厌学者多，学业成绩不好，大多数不是智力问题，而是不读书。课堂上玩手机者有之，看垃圾书者有之，打瞌睡者有之，人在教室而心不在教室者有之，我们怎样做到让每一位学生都一心向学，应该是我们中小学教育教学研究的重要问题。在辅导田绍利的过程中，我感受最深的一点就是，田绍利虽然是一个很有上进心的学生，但我原来对他的了解并不多，经过跟他的多次谈话和对他的多次个别辅导，我发现他比较羞怯，但也不缺少年轻人所具有的激情。学习上的自信心不足，想提高成绩的愿望是非常强烈的。我针对他的个性特点，既辅导他的语文学习，也激发他的“情商”，培养他学习语文的自信心，激发他学习语文的激情。经过一段时间的辅导，我发现他投入到语文学习的时间多了，学习语文的情绪高涨了。对各科学习的热情都更高涨了。现在我跟田绍利一谈话，就能看到他的灿烂的笑脸。这样的师生关系应该是处于一种比较理想的状态了吧。我还发现，辅导一个学生，可以无形地影响一层学生。彭运雷，是田绍利的朋友，原来也不喜欢语文，自从看到田绍利的变化后，彭运雷也变得爱学语文了，上语文课，他配合非常积极，所回答的问题的正确率大大提高。

我现在也感到我们对学生的激发和鼓励太少了。九零后的青年学生被社会学家称为“草莓一族”，外表好看而心理脆弱。但我也在梁晓声的博客里看到一篇文章是赞美九零后的，大致内容是说城市九零后富有同情心，很有社会公德心和正义感。以进城务工的农民和小商贩在城市遭受到的不公正待遇的小事来反衬青年学生身上的优秀的东西。我们在教育教学管理中，既要清楚地看到学生身上存在的学业上的不足，也要发现学生品德和智力上的长处和优点，我们要多一份对学生的耐心和爱心。多一些对学生的鼓励和潜能的激发。假如我们有意识地从学业成绩上中下等级的学生中各选一个作为我们的个别辅导对象，然后把辅导过程记录下来，对辅导效果进行量化分析，一定能得到不小的教研成果。我认为，这就是我们普通教师从事教科研的终南捷径。学生是我们的责任田，是我们应该每天都要精心侍弄的庄稼。我们既要种好我们的责任田，也要搞好我们的试验田。个别学生应该是我们教育教学管理的“试验田”。我们难道不应该有我们的试验田吗？我们不是也应该像“杂交水稻之父”袁隆平一样，经常用泥腿子说话吗？在辅导学生这块试验田里，我们要从细微处做起，不断地寻找教育的突破口。(此文曾发表于2012年第一期《民族教育与文化》)